República Bolivariana de Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador Puerto Ordaz 06 de Febrero de 2014 Nombre y Apellido: Licda. O´zeara Díaz C.I: V-11.013.717 Grupo:II Nombre: Excelencia en Orientación Reflexionar y hacer un analisis crítico según tu experiencia docente y academica de la investigación en educación. 1.-¿Qué se entiende por investigación? Es la busqueda de nuevos conocimientos para el mejoramiento de la vida cotidiana. La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del metodo científico, procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.Es simplemente una sistemática y refinada técnica de pensar, que emplea herramientas, instrumentos y procedimientos especiales con objeto de obtener una solución más adecuada de un problema que la que sería posible con los medios ordinarios. La investigación se concibe como un procedimiento reflexivo, dirigido, controlado, sistemático y crítico que permite llegar a descubrir nuevos hechos, datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. 2.-¿Para que se aprende a investigar? Para razonar y tomar lo más importante, para mejorar nuestra calidad de vida ya que el conocimiento debe estar al servicio de la humanidad. Aprender a investigar implica, entre otras cosas, el desarrollo de diversas dimensiones, tales como: a) Un espíritu de permanente observación, curiosidad, indagación y crítica de la realidad, el cual permite preguntar si aquello que se conoce sobre algo es realmente un conocimiento o si acaso ofrece una mejor explicación del fenómeno o del objeto de estudio. Este espíritu de observación, crítica y creatividad se desarrolla desde los primeros años de vida. b) Una sólida formación general y un creciente dominio de los conocimientos sobre un área específica de la realidad, pues éstos son la base y el punto de partida para poder aportar nuevos conocimientos. c) La práctica investigativa misma por medio de la cual las teorías, principios, conceptos, métodos y técnicas dejan de ser simples enunciados para convertirse en algo concreto y vivencial, constituye la tercera condición indispensable. Para aprender a investigar hay que lanzarse a la práctica investigativa. La teoría sin la práctica es vacía, pero la práctica sin la teoría es ciega. 3.-¿Cómo se hace una investigación? Se escoge el tema sobre del que se quiere investigar. Buscar recursos como libros, internet y todo material que sirva para encontrar información del tema del que se va investigar. El proceso de investigación consiste en la aparición continua de un número determinado de actividades más que en el cumplimiento estricto de unas normas prescritas a priori, y estas actividades son tan interdependientes que el primer paso en un proyecto de investigación en buena parte determina la naturaleza del último. Si los pasos a seguir en las sucesivas etapas no se han tenido en cuenta al principio de una investigación, pueden surgir serias deficultades e incluso, imposibilitar la conclusión de un estudio. Tengamos en cuenta que la investigación procede de la concepción de un tema por el estudio realizado a través de la acumulación de datos hasta la elaboración de un informe y la aplicación de sus resultados, y, por lo tanto el foco de la atención debe ir necesariamente de una actividad a la próxima. La forma más práctica y desarrollada de generar conocimiento científico, es decir, la mejor alternativa del método científico, es la investigación científica, que puede definirse, de una manera muy general, como la actividad expresa y específicamente diseñada para producir conocimiento. En la oprtunidad de realizar investigación, las partes y las relaciones de la realidad que aspiramos conocer, se convierten en problemas a resolver; la forma tal que la investigación es un proceso de solución de problemas. Procesos cuyos pasos o etapas más generales son los siguientes: 1.-La concepción del problema: Que consiste fundamentalmente en la definición del área de trabajo, la selección inicial del problema de investigación y la precisión de las intenciones o propósitos del investigador al abordar el problema inicialmente seleccionado. 2.-El planeamiento de la investigación: El investigador debe prever todo lo que estime necesario para la solución del problema seleccionado. 3.-Formulación del problema: Equivale al establecimiento de los objetivos de investigación. 4.-Marco teórico. Incluye dos tipos de actividad: 1.- Se trata de establecer los antecedentes más próximos del problema, contenidos en estudios o investigaciones anteriormente realizadas sobre él o de áreas conexas. 2.-Se hace necesario establecer muy cuidadosamente las teorías, conceptos, premisas y categorías básicas que nos permitirán comprender sin gran dificultad los resultados de la investigación. 5.-Las hipótesis: Implica el esbozo de la solución previa del problema de tal forma que deben ser formuladas de tal manera que incluyan los factores más importantes de ella. 6.-Las variables: Son la descripción intensiva de los factores fundamentales que intervienen en el problema a solucionar. 7.-Los indicadores: Demuestran la presencia o ausencia, en la realidad investigativa, de los factores que hemos definido como variables de un problema de investigación científica. 8.-Interrogantes de investigación(Items) Se hace necesario formularlos bajo la forma de interrogantes para así precisar inequívocamente a lo que efectivamente hacen referencia los indicadores. 9.-Metodologia. Una vez previstos los interrogantes que la observación va a responder, es necesario prever con un máximo de minuciosidad los instrumentos de observación, la forma en que se van a aplicar y la manera cómo se van a analizar los resultados a obtener. 4.-¿Cual es la investigación que debe desarrollar un docente? De acuerdo con las fuentes de conocimiento utilizadas para la obtención de datos,se puede determinar tres tipos de investigación: la documental, la de campo y la experimental.con frecuencia se complementan en la práctica y por ello profundizan mejor en la problemática que abordan. La investigación documental depende fundamentalmente de la información que se recoge o consulta en documentos, entendiéndose este término, en sentido amplio, como todo aquel material de índole permanente; es decir , al que se puede acudir como fuente o referencia en cualquier momento a lugar, sin que se altere su naturaleza o sentido, para que aporte información o rinda cuentas de una realidad o acontecimiento. Las fuentes documentales pueden ser, entre otras: documentos escritos, como libros, periódicos, revistas,actas notariales, tratados, encuestas y conferencias escritas; documentos fílmicos, como películas, diapositivas, filminas; documentos grabados, como CD y Cintas. La investigación de campo es aquella en que el mismo objeto de estudio sirve de fuente de información para el investigador.consiste en la observación directa y en vivo, de cosas, comportamientos de personas,circunstancias en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos. Las técnicas usualmente utilizadas en el trabajo de campo para el acopio de material son: la encuesta, la entrevista, la grabación, la filmación, la fotografía.entre otros; conforme con el tipo de trabajo que se esté realizando puede emplearse una de estas técnicas o varias al mismo tiempo. La investigación experimental es la que propicia la realización de un fenómeno mediante la deliberada combinación de ciertos elementos en circunstancias muy particulares. Tambien podemos determinar dos enfoques: la investigación cualitativa y la investigación cuantitativa. En la investigación cuantitativa el objeto es establecer relaciones causales que supongan una explicación del objeto de investigación; se basa sobre muestras grandes y representativas de una población determinada; utiliza la estadistica como herramienta básica para el análisis de datos.Predomina el metodo hipotetico deductivo. La investigación cualitativa se caracteriza porque son estudios intensivos y de profundidad que se aplican, por lo general, en muestras pequeñas para lograr la interpretación del fenómeno que se quiere investigar.A este tipo de investigación le interesa lo particular; lo contextual, los relatos vividos, predomina el metodo deductivo.se adscriben a este enfoque los estudios de caso; la investigación acción participativa y la investigación etnográfica, entre otros. 5.-¿Para que le sirve la investigación al docente? La investigación es la actividad fundamental para que un docente ponga en práctica las características de un formador y forjador de conductas y por ende un facilitador de aprendizaje con miras a desarrollar aptitudes en los educandos. El docente debe ser un investigador cotidiano para no ser un simple repetidor de conocimientos estáticos. La investigación utilizada como actividad auxiliar de la docencia hará factible la búsqueda del saber y la independencia intelectual para neutralizar la transferencia de tecnología extranjera. 6.-¿ La investigación contribuye a la generación de teoria pedagogica y al mejoramiento de la calidad educativa?(Reflexión-crítica) Si, pero siempre y cuando el docente tome en cuenta el rol de investigar. El mejoramiento de la calidad de la educación, se ha convertido en un reto que debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela; un gran reto que indiscutiblemente deberá asumir todo venezolano, pero que va a comprometer de una forma más particular y más directa al profesorado. Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad de enseñanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las propuestas formuladas por el Ministerio de Educación y Deporte, concretamente a través del Currículo Básico Nacional, y reflexionar sobre ellas, confrontándola con nuestra experiencia y con nuestra práctica educativa. Punto de partida imprescindible para, desde él, protagonizar, en un futuro inmediato, una enseñanza más abierta, más innovadora y más significativa. En realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la realidad de un cambio de una renovación pedagógica y didáctica en los centros escolares. La reforma que emprendamos, sólo será posible si los docentes la asumimos de una manera crítica y reflexiva, y si llegamos a sentirla verdaderamente como nuestra .La poca capacidad y autonomía de la institución escolar para auto evaluarse y la carencia de una fuerza social que exija, promueva y contribuya a la renovación ha tenido como consecuencia el deterioro de la educación venezolana. En respuesta a este reto y en la búsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la práctica educativa, el Ministerio de Educación propuso un Plan de Acción en el cual se privilegia la palabra "reestructuración" con un significado de transformación total, desde las bases operativas, hasta la cima gerencial del sector educativo. Este nivel de educación básica es el segundo del sistema educativo venezolano, tiene una duración de nueve (9) años y se organiza en dos etapas sucesivas: la Primera Etapa abarca 1°, 2° , 3° , 4°, 5° y 6° grado y la segunda Etapa comprende 7°, 8° y 9° grado. La educación formal ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la población en edad escolar como servicio público garantizado por el Estado. En el nivel de educación básica se ofrece a los niños y adolescentes una formación: Integral, al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo bio-social. General, por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humanísticos, artísticos y científicos de la cultura nacional y universal. 7.-¿De que manera la formación investigativa constribuye a la comprensión de sentido y a la transformación de la practica pedagogica? La práctica pedagógica permite un cambio individual y colectivo en no ser ajenos a los nuevos cambios de paradigmas en ser investigador, reflexivo, crítico, transformador, liberador, participativo, analítico, planificador, administrador, orientador, promotor social, creativo, honesto, optimista, perseverante, comunicativo, amplio, receptivo, responsable, ético, ocupacional, facilitador de aprendizaje, evaluador; entre otros. Un docente investigador va mas alla de las exigencias educativas. El pedagogo investigador se preocupa por los problemas de su quehacer, ama lo que hace y por tanto busca soluciones posibles de sus problemas presentados en el aula de clases a través de la ciencia que suele ser tan exacta y tan llena de diversas interpretaciones refiriéndose a un fenómeno específico que se pueda dar en el sistema educativo. Un maestro investigador vive de experiencias diarias, cuestiona su práctica y su enseñanza, observa sus estudiantes, trabaja para y con ellos, busca estrategias y medios para hacer de la pedagogía un momento único, dinámico y exclusivo. Un maestro no es maestro si no es investigador, si no indaga, descubre, y examina los fenómenos que ocurren en el aula de clases. La Práctica Pedagógica Investigativa en la formación del nuevo maestro se reflexiona para no convertir al futuro docente en un sujeto repetitivo y reproductor de la práctica convencional, le propicia enriquecimiento pedagógico, lo potencia como investigador y líder social rescatando sus experiencias previas para integrar el saber adquirido en el desempeño de sus funciones a nuevos desarrollos teóricos, conceptuales y metodológicos que le permitan promover transformaciones en el ambiente escolar y generar innovaciones que aporten a la cualificación de los procesos educativos en el nivel Preescolar y en el Ciclo de Básica Primaria. De esta manera se espera contribuir desde la educación a la transformación educativa social y cultural de las comunidades intervenidas en el desarrollo de la práctica por parte de los estudiantes de la Escuela Normal Superior de Caldas. El carácter de la Práctica Pedagógica Investigativa es integral, abarcadora, articula la docencia, la investigación y la proyección a la comunidad, ayuda a los estudiantes docentes a comprender las complejidades de la vida de la institución, de la vida del aula, de la vida del entorno, y del contexto y a aprender que tanto los métodos, como las estrategias metodológicas, el dinamismo de un proceso pedagógico y aún los objetos de aprendizaje varían de acuerdo con las particularidades de la escuela, del niño y del maestro. 8.-¿Cuál es la diferencia de la investigación entre los niveles de educación inicial, primaria,media, tecnica y superior? Los docentes de todos los niveles deben investigar bajo modelos similares, pero la diferencia radica en la aplicación; la cual se hace de acuerdo al nivel o modalidad donde se desarrolla la acción investigativa. La cual se raliza bajo uno de los dos enfoques conocidos: cuantitativa y cualitativa. Investigación acción(inicial,primaria, media,tecnica) La investigación acción, es la la planificación , las estrategias, la observacion, reflexión y cambio, que se dan en el momento de investigar. La investigación acción es como un ciclo, porque a medida de la investigación, se comienza de un punto, que son las estrategias para estudiar el problema, la planificación etc. Llegando a la reflexión y tomando un cambio. Aquí es donde se ve el ciclo de la investigación. Para nosotros la investigación -acción es vista como una indagación práctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su practica educativa a través de ciclos de acción y reflexión. Investigación científica(superior) Es un proceso que, mediante la aplicación del método científico de investigación, procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. La cual se realiza bajo uno de los tres métodos conocidos: El positivista, el hipotético-deductivo(cuantitativa) y el fenomenológico( cualitativa). Método positivista Es una teoría del conocimiento que sostiene que la verdadera fuente del saber son los hechos, la experiencia y la observación: detallada, continua, objetiva, predictiva y causal de esos fenómenos experienciales, mediante la aplicación de los pasos del método científico (lo cual se considera universal), guiado por la razón analítica. Método hipotético-deductivo Es el procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una práctica científica. El método hipotético-deductivo tiene varios pasos esenciales: observación del fenómeno a estudiar, creación de una hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de consecuencias o proposiciones más elementales que la propia hipótesis, y verificación o comprobación de la verdad de los enunciados deducidos comparándolos con la experiencia. Este método obliga al científico a combinar la reflexión racional o momento racional (la formación de hipótesis y la deducción) con la observación de la realidad o momento empírico (la observación y la verificación). Método fenomenológico Es el más indicado cuando no hay razones para dudar de la bondad de la información y el investigador no ha vivido ni le es nada fácil formarse ideas y conceptos adecuados sobre el fenómeno que estudia, como, por ejemplo, el mundo axiológico de los drogadictos, las vivencias de las personas atracadas que estuvieron a punto de morir, la ruptura de una relación amorosa cuando no se ha vivido, etc. 9.-¿Si la formación de investigadores es privilegio de las maestrías y doctorados, cual es el papel que le corresponde a los anteriores niveles de formación en el pregrado? En el pregrado el papel de la investigación es vital y de mucha importancia para todo estudiante desde sus inicios de estudio hasta la culminación de la carrera.De ello dependera su preparación intelectual y academica. La investigación no debe ser exclusivamente de maestrias y doctorados, esta debe fomentarse desde los inicios de la formación docente. De esta forma se lograran docentes, reflexivos, criticos, investigador, creativos, honestos, optimistas, perseverante, comunicativo, orientador, receptivo, participativo, responsable, analítico, ético y liberadores de sabiduria, entre otros.